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【AP和IB哪个好】AP和IB,哪一个在美本申请中更具优势?

2017-03-22    浏览量:1282   

美国高中AP和IB课程,哪一个能更好地发挥自己的才能?

先总结一下它们的特点,如下:

如果对于家庭来说,需要最大的灵活性,AP在这方面要比IB好太多。IB是一个植根于11、12年级的课程体系。除非你的孩子马上就进入这两个年级,否则是不会被允许上IB的。

如果你是11、12年级的学生,你要在AP和IB间做选择,IB是更好的选择,主要原因是它比AP更多地强调写作。

在美国,只有IB课程和私立学校会坚持要求高中生写重要的研究论文。

大学招生办主任对两者都同样的喜爱并且平等看待。

一个参加了12门AP的学生也许并没有足够的时间展现他对活动更进一步的热情。

AP和IB哪个好

接着,我们再看详细的分析对比。

★ AP课程介绍

AP和IB哪个好

AP是AdvancedPlacement 的缩写,中文可以翻译为大学预修课程,是由美国大学理事会(The College Board)赞助和管理、让高中学生可以提前选修的大学课程,相应的考试称为AP考试。

学生在AP考试中成绩突出的,将获得AP优异奖(APScholar Awards)。AP优异奖分5个档次,难度由低到高分别如下:

1)AP Scholar:所有参加的AP考试中,有三科或三科以上成绩超过3分的学生

2)AP Scholar with Honor:所有参加的AP考试中,有四科或四科以上成绩超过3分,且平均分数在3.25分以上的学生

3)AP Scholar with Distinction:所有参加的AP考试中,有五科或五科以上成绩超过3分,且平均分数在3.5分以上的学生

4)State AP Scholar :由华盛顿特区及美国境内各州各自选出两位参加过AP考试并符合3分以上的AP考试成绩最多而且考试平均分数最高(需高于3.5分以上)的两位学生(男女生各一名)

5)National AP Scholar:颁发给美国境内所有参加AP考试的学生中,有八科或八科以上成绩超过4分,且平均分数在4分以上的学生

这些奖项提供给在AP课程及考试中表现优秀的学生。虽然除了奖项的证书以外,不提供奖学金,但这个奖项的纪录将会随AP考试的成绩一并送到准备申请的大学,作为申请文件之一,所以该奖项会对学生申请大学产生一定影响。

需要指出的是,正因为AP课的重要性,美国大学理事会一直关注着AP课的发展和作用,并努力尝试创新和提高。就在今年,美国大学理事会推行了AP课的改革,新的AP课程更加注重学生对概念的深刻理解和稳固掌握、淡化考试中对公式的死记硬背和生硬套用。

★ IB课程介绍

AP和IB哪个好

IB课程全称为国际预科证书课程(International Baccalaureate Diploma Programme,简称IB课程),是1960年在联合国教科文组织(United Nations Educational Scientific and Cultural Organization,简称UNESCO) 的指导规划下,专门为外交使节的子女及全世界优秀中学生统一设计的两年制大学先修课程(相当于高中11和12年级),总部设于瑞士日内瓦。

IB的教育哲学是Educationfor Life(终生的教育),通过综合的、平衡的学科及富有挑战性的评估,国际文凭组织旨在帮助学校努力发展青少年的个人才智,教会他们把教室里学到的知识与外部世界相结合。IB课程设计主要集中在中学的最后两年,通过两年的扎实教育,培养出受全球大学认可并优先录取的精英型人才。

IB课程不以世界上任何一个国家的课程体系为基础,而是自成一个体系,广泛吸收了当代许多发达国家主流课程体系的优点,涵盖了其主要的核心内容。因此IB课程体系既具有与世界各国主流教育课程体系之间的兼容性,又有自己教育理念发展下的独特性。

在世界各地,学生在IB体系中均按照相同的教学大纲进行,并且于毕业时参加全球统一考试。一年两次(北半球于5月份,而南半球在11月份)的考试卷根据南北半球划分,属性各自完全相同。试卷的批阅及考生成绩的公布也由IB总部集中处理并同时放榜。

问题一:AP/IB课有多重要?

最近有一系列研究表明,AP/IB成绩好的学生,在大学里表现也比较好。

正如哈佛大学招生办主任Bill Fitzsimmons所说,“学生能否在哈佛成功的最好预测指标是学生选修的AP/IB课和AP/IB考试成绩”( “the best predictors of success at Harvard are APs/IBs and AP/IB scores.”); 而SAT的成绩高低,和在大学的表现关系不明显。这使得许多大学越来越重视AP/IB。

所以,学生申请美国大学,尤其是常春藤联盟等顶尖大学时,AP/IB课程的作用可谓是非常的大。事实上,AP/IB课程高速发展的原因就是常春藤联盟大学把其成绩作为入学的重要标准。

AP/IB课程考试已经成了进入名牌大学的敲门砖。从前,只要修了大学课程,就会被认为是特别优秀的学生;如今,上AP课程只会被看作普普通通的事。没有上AP/IB而申请名牌大学的高中生,反而被认为不正常。

★ AP课程的重要性还具体表现在:

1)增加GPA成绩。平均每门AP课程成绩可以增加GPA分值0.1分。前面已经说过,GPA恰恰是美国一流大学录取学生是的第一考虑要素。

2)学生学习能力和未来发展潜力的最好证明。在美国,选修AP课程的学生首先必须通过荣誉课程,而进入荣誉课程的学生又必须先过普通课程。所以,有资格选修AP课程本身就表明该学生具有较强的学习能力。

3)是学生敢于挑战学术难度、明确专业发展方向的最重要指标。AP课程是美国大学一、二年级的学习内容,比高中普通课程内容难度增加很多。因此,美国顶尖大学能够比较有把握地从学生在高中是否选修AP课,选了多少门AP课,AP课的考试成绩中,判断学生接受挑战的信心和能力。

4)可以转换成大学学分,以便提前毕业,或在大学选修更多自己感兴趣的其他专业和课程。另外,还可以节省一大笔学费:在美国,获取一个名校的大学学分大约需要1000美元,一门AP课程可以转换成三到六个大学学分。所以,学生在高中期间选修的一门AP课程有可能转换成三到六个学分,为父母省下3000到6000美元。

问题二:AP课和IB课有何区别?

仔细对比一下,AP课和IB课之间大致有以下几个主要区别:

1.IB课必须要在有IB节目的学校才能选修,学生学完如成绩合格,就能获得文凭。AP课则是大学的一些课放到高中,给学有余力的学生提前去学习。AP课的选修非常灵活,学生可以在学校开设的AP课选修;也可以通过网络在线学习;甚至可以在家自学,最后参加AP考试。

2.高中IB其实是四年的学制,头两年是pre-IB, 后两年是IB,没有头两年的pre-IB, 就不能进入后两年的IB。AP课则没有选课时间的限制。

3.IB学业里面包含AP课程,反之不然。

4.AP课考试既有多项选择题,也有小短文,大概各占一半,考试满分为5分;IB课考试形式以写小短文为主,很少有多项选择题,考试满分为7分。

5.IB课程涵盖全面而广泛的课程,而AP课则是提供单一学科的强化学习。所以,从单科讲,AP课比IB课更深些;从整体讲,则IB课比AP课更难些。

6.IB课程面广,写的东西多,工作量大,对中国学生来说难度较大。IB课程的理论知识和写作要求大大锻炼了学生的能力和技巧。而AP课程允许学生只选修他们较强的科目,从而可以不影响他们的平均成绩。

7.AP课重在知识的传授。IB课程则文理并进,重在综合素质的培养,每一门课程都十分注重研究过程的训练, 强调对实际问题的分析,突出综合能力的培养。IB通过大量的课外和社会活动来培养学生的国际视野。

问题三:大学招生官怎样评估AP/IB课?

要想真正理解并回答围绕GPA和AP/IB课的很多问题,有必要了解一下大学招生的一些具体细节。

很多大学在招生初期,先会通过初审筛掉一部分明显较差的申请者。而在录取后期,则会采用“同一高中组学生的对比排名”(“school group review”)的方法。

具体而言, 计算机程序会把同一个高中的申请者按GPA排名,每个学生的信息中含有GPA、标准考试成绩,以及其他一些评判标准。很多大学的招生官会建立一组类似1-5-5-5-6那样的数据。

这些数据表示一个学生在每一学年选修的具有挑战性课程的数目。同时,他们还建立一组数,表示学生选修的AP或IB课,比如,1-2-3-4-5,表明学生在五年中分别选修了1,2,3,4,5门AP或IB课。如果你们学校有好多学生的AP或IB数据是2-3-4-5-5,而你的是1-2-3-4-5,那么很有可能招生官会认为你比较弱。

另外,也有一部分大学把AP或IB课直接通过加权计算到修正的GPA中,然后按照修正过的GPA进行排名。那些选修了很多AP或IB课而且AP成绩不错的学生,他们的修正GPA会很高,大于4.0. 如果你没有选修或只选修了很少的AP或IB课,那即使你每门课都是A,你的修正GPA还是会比人家低。这样,在同一个高中的申请者中,你的排名就会比较低。

这里需要再一次强调的是,这样的排名永远都是在从同一高中来的申请者中进行的。招生官不会把不同学校的申请者放在一起排名比较。这一点非常关键。

问题四:大学录取中,AP课和IB课哪个更重要?

很多人很困惑地问过这个问题,不少人对这个问题有误解。特别是在中国大陆,一直被误传着这么一个错误的观点:因为IB难度更大,含金量更高,所以大学招生时,IB课比AP课更有用。实际上,这个观点是不对的。这样的观点最初出自部分教IB课的老师,后经以讹传讹,逐级放大。

IB和AP课程及成绩更多的说明了学生的学习能力和挑战精神。名校更看重学生是否行之有效地、最大限度地利用学校的资源挑战自己,并取得好的成绩。为此,大学招生官会要求高中升学顾问注明申请者的课程组合,跟学校所提供的课程相比,是属于“最具挑战性的”、“很具挑战性的”、还是“稍具挑战性的”。

如果一个学生没有特别灼灼闪光的其它亮点,那么只有课程组合难度“最具挑战性”的学生才会被顶尖大学所考虑。而足够数量的IB课和AP课都属于“最具挑战性的”。

所以,美国名校录取时无所谓更看重哪个成绩,IB和AP没有哪一个比另一个更重要。这些成绩只是敲门砖,更多的还是要看孩子的软实力。

问题五:到底需要修多少门AP课?

这是一个最困惑大家的问题,也是最难回答的问题。我们不妨先来看一些统计数据。

美国大学理事会2012年的年度报告,列出了美国前200所收到AP成绩最多的大学,德克萨斯大学奥斯汀分校名列榜首,共有8603名考生向该大学提交了27488门AP考试成绩,平均每人提交3.2门。

排名在前的学校依次为加州大学洛杉矶分校(6605人/24569门)、加州大学伯克利分校(5538人/22920门),佛罗里达大学(6541人/22145门),加州大学圣地亚哥分校(4980人/18053门),德克萨斯A&M大学(5420人/14579门)。

至于顶尖大学,每位学生提交AP考试门数更多。1150名学生向耶鲁大学提交5691门成绩,平均每人4.95门;其他学校依次是:斯沃斯莫尔学院4.738门/人、哥伦比亚大学4.692门/人、达特茅斯学院4.688门/人、威廉姆斯学院4.64门/人、普林斯顿大学4.63门/人、宾夕法尼亚大学4.605门/人、泊默拿学院4.438门/人、加州理工学院4.4门/人、康奈尔大学4.364门/人、布朗大学4.297门/人、哈佛大学4.296门/人。

从这些统计数据的表面看,名校录取的学生平均选修近5门AP课。假如因此就简单地认为5门AP课是magicnumber,那就大错特错了。其实,修多少门AP课这个问题没有一个确切的答案。哈佛每年拒绝的学生中有很多人考了十几门AP,而录取的学生中也有很多人只修过一两门AP。

为此,有必要再强调一遍:美国大学申请,看中的是申请者本身的整体素质、综合能力、是否能够挑战自我、是否对自己感兴趣的事情持之以恒等因素。而AP分数,只是佐证,而非标准。另外,前面讲到过,大学招生官会结合每个高中升学辅导员递交的高中课程设置,把同一高中的申请者放在一起进行比较排名。

所以,每个学生该修多少AP课实际上取决于:

1)自己高中开设了多少门AP课 

2)同一高中的其他申请者选修了多少门AP课。

诚然,“任何东西都是双刃剑“,如果你们学校开设很多AP课,是好事,也是坏事:是好事,因为你有很多选择;是坏事,因为为了申请顶尖大学,你可能必须选修很多门AP课。

另外,如果你们学校有其他同学选了很多AP课,那你也被迫选很多AP课,所谓水涨船高(“Rising tide lifting all boats”),这是竞争必然引起的“军备竞赛”,恶性循环。

另外,在决定选修多少门AP课时,应该根据自己的实际情况,结合自己的真实实力,尽量做好各种平衡。如果为了追求AP课的数量,导致负重过多,影响了总体GPA,或者牺牲了其他课外活动,甚至大大减少了睡眠,那显然是不自量力、极不可取的。

问题六:选修AP课需要注意什么?

综上所诉,在选修AP课时需注意以下事项:

1.要提前作好计划。所谓“十年树木,百年树人”。选修课程也是需要高瞻远瞩,统筹兼顾。要调配好课程的难度,不要一个学期全部是难度很大的课程,另一个学期全部是很容易的课程。同时,要意识到,很多较难的课程都需要有前置课程的要求。这些因素都需要在最开始规划时考虑到。

2.需要跟学校辅导员多沟通。辅导员总体来说对学校课程设置非常清楚。同时,学校辅导员在多年跟众多学生和各大高校打交道的过程中积累了丰富的经验。没有好好利用辅导员这一免费资源实在是很大的浪费、极大的错误。

3.可以跟高年级的学长讨教经验。高年级学长可以以亲身经历告诉你每一门课的作业多少、难易程度、老师好坏等有用信息。有了这些信息,你选课时可以更加胸有成竹、有的放矢。

4.在自己能力的范围内,在学校提供的课程里,尽量追求难度、挑战自己。

5.一定要讲究平衡,不要过渡消耗自己。如果选较多的AP课,降低了GPA, 则说明AP课选的过多了。如果学生感到疲劳了,作业多到影响睡眠了,也是一种选课过多、过难的迹象。

6.AP课的选择应尽量与自己将来申请大学的专业方向相一致。大学招生官会敏锐的从你选修的AP课程和你申请的专业看出你是否具有一致性和确定性。

7.不要太在意其他学校的朋友选了多少AP课。招生官不会把两个不同学校的学生的选课和成绩放到一起来比较的。

8.最后请记住,AP课不一定非要上课。有的如有把握,可以不上课,复习一下,直接参加AP考试的。

作者:江小鱼 


*文章为作者独立观点,著作权归作者所有
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美国大学是如何看待IB的?

在上一期语音专栏里,我们聊了AP,也就是美国高中的大学先修课程。

从美国大学看待AP的态度,看中国学生你为什么要那么努力?(点击蓝字直接查看)

我们讲到了美国大学的教授,对于AP的看法普遍是抱有一种鄙视态度的。因为AP的内容和大学的相关学科并不是完全相似,比如AP的统计学和大学的统计学,差异就很大。

所以,大学统计学教授看到AP统计学内容的时候,就会觉得这也配叫统计学?而在这个认知情况下,如果学生选择大学专业,特别是申报由大学教授参与录取决定的大学,比如康奈尔大学,那么很重要的一点,就是不能只是说自己选择某个专业是因为上了某某AP的课程。

上期专栏播出之后,有家长说,听了AP的觉得还不过瘾,希望听听美国大学是如何看待IB的,那我们今天就从IB开始讲。

首先这位家长的问题当中有一个假设,就是美国大学看待AP和IB会有不同。但实际上,AP和IB对于美国的大学教授来说是很类似的。所以也有类似的问题,比如在大学里的经济学主要是以数学模型和统计分析为主的经济学,其特点和当代的物理学非常类似,比如美国著名大学的经济系的教授,他的本科专业就是以数学物理和经济学为主。

但是IB经济HL则是以文科式的思维为主,以小短文为重要的评分参照,所以IB经济学拿到了7分的不一定适合学经济学专业,IB经济学得分不高的,也不一定不适合学经济学。

这里只是举这个例子,然后我们要讨论的是,是否该放弃学习AP和IB呢?

上次我们简单的回答了一下,就是说一定要学,为什么要学呢?这里我们以教育学的分析框架来探讨一下,我们这里要给大家普及一个概念,那就是考试的类型,有一种考试叫做穷尽型考试,另外一种叫做不可穷尽型考试。

第一种穷尽型考试的主要代表为SAT1和ACT。说它是穷尽型的意思,就是你考了阅读、语法、写作、数学,你就把它的科目考完了,穷尽了。而第二种不可穷尽型考试,例如AP和IB,设计的初衷就是一般的学生是不可能把它考完的,那么这两种考试有什么不同?

不同就在于,穷尽型考试不可选择,不可穷尽型考试必须选择,体现在考试的功能上,就是穷进行考试,例如SAT1,主要是选拔功能,而不可穷尽型考试,比如AP就除了选拔功能,还有第二个功能——方向性功能。

我们前面几篇文章其实是说,不能仅仅依赖于AP或者IB的方向性功能,来做专业选择的决定。

但是AP和IB依然具有选拔性的功能,就是说一个考了30门AP的学生,招生官一定会觉得他比他同班的只考了1门AP的同学,更聪明,更刻苦,更有抱负。这种情况下,AP和SAT1的功能是一样的,只是说,回答你为什么要选你选的专业,或者在写文书拉主线的时候,不要只是说AP或者IB。 

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【IB中文课】IB中文课与传统语文课有何不同?

看点 IB课程注重培养学生的独立思考能力。那么IB中文课与传统语文课又有何区别?在上周的外滩公开课上,上海德威英国国际学校的IB中文老师范玲玲,带我们一起领略了IB中文课的奥妙。策划|李臻 主讲|范玲玲整理|杨雪欣 视频制作|刘思思编辑|闻琛各位家长,以及各位对IB课程感兴趣的朋友,大家晚上好。非常开心今天能够有机会和大家聊一聊IB课程,以及IB中文课和传统中文课有什么不同。那么今天我主要会从三个...

看点  IB课程注重培养学生的独立思考能力。那么IB中文课与传统语文课又有何区别?在上周的外滩公开课上,上海德威英国国际学校的IB中文老师范玲玲,带我们一起领略了IB中文课的奥妙。

策划 | 李臻  主讲 | 范玲玲

整理 | 杨雪欣  视频制作 | 刘思思

编辑 | 闻琛

各位家长,以及各位对IB课程感兴趣的朋友,大家晚上好。非常开心今天能够有机会和大家聊一聊IB课程,以及IB中文课和传统中文课有什么不同。那么今天我主要会从三个方面来介绍:

第一,什么IB课程?

第二,什么是IB中文课程?

第三,IB中文课和传统中文课有什么不同?

什么是IB课程?

IB可以说是风靡世界,那么到底什么是IB呢,其实是International Baccalaureate,也就是国际文凭。那什么是IBO呢,就是International Baccalaureate Organization的缩写,也就是国际文凭组织。

国际文凭组织是一个在联合国教科文组织登记注册的教育组织,成立的最初目的是便于外交官和跨国公司员工的子女入学,有1000多所学校分布于全球100多个国家和地区。

总部在瑞士的日内瓦,课程的考试中心在英国,在亚太地区、欧洲地区、北美地区、拉丁美洲地区都设有办事处,负责管理和组织各个区的学校。

为了适应不同年龄的需求,IB课程有三种:PYP、MYP和DP。那么PYP呢就是Primary Program,小学项目的课程,是在1997年设立的。MYP中学的课程是在1992年设立的。

DP课程是大学预科国际文凭项目,是在1968年设立的,设立时间最早,主要针对16岁到19岁的学生。这个课程为期两年,大家常常会说我想让我的孩子去上IB课程,通常所说的IB课程其实是IB课程的DP课程,有可能是因为DP课程的历史最为悠久。

现在就来简单地介绍一下IB的DP课程,它设有类学科课程,还有三门核心课程。六类学科课程主要包括哪些呢?

第一类是语言和文学研究,在我们学校提供的课程就会有文学课、语言和文学课,所运用的语言有的是英语,有的是中文;

那么第二个是语言的习得,有中文的,也可能有西班牙语的或者法语,英语也有,多门语言;

第三是个体与社会

第四个是科学学科;

第五个是数学

第六个是艺术学科。

很多课程都开设有高级课程和普通课程。

下面我们再稍微介绍一下三门核心课程,分别是:认识论,Theory of Knowlege,也就是我们常常说的TOK;另外一个是专题论文,Exploratory Essay,也就是大家说的EE;最后一个是创造、行动与服务,也就是大家经常说的CAS。我们稍微介绍一下。

EE的话可以用中文写也可以用英文写,最后的字数要求是4800字,英文的字数要求是4000字。CAS是要求学生去做一个慈善类的或者是服务类的活动,这些活动学生需要达到IBO组织所规定的七项要求。

下面介绍一个DP课程的评估体系,DP课程一年有两次考试,一次是在11月份,主要针对南半球,另外一个是在5月份,针对北半球。

中国的话考试就是在5月份举行的,考试时间的跨度长达一个多月,基本上就是5月份到6月初,学生一共有6门课,可能就是考完一门,休息几天再考一门。

DP课程的评估体系分为内部评估外部评估,内部评估指的是校内的评估,一个是校外的评估。

再来说说学科的分数。我们刚才说了这个课程是分为学科课程和核心课程,那么学科课程分数最高分是7分,分数范围是1到7分,所以6门课最高分是42分。另外一个课是核心课程,这个主要是综合学生的TOK还有EE的等级的情况,那么学生最多可以获得3分的奖励分,所以说起来IB课程的满分是多少,就是45分

DP中文课

下面再给大家介绍一下DP的中文课程,中文课程主要开设的有以下这些:一个是Chinese Literature,文学课程;第二个是Chinese A语言和文学课程;第三个是Chinese B,第4个是Mandarin ab initio。

文学课程、语言和文学课程都有分高级课程和普通课程,国际学校一般提供的是语言和文学课程。一会儿我会主要以语言和文学课程的普通课程为例,来和大家介绍一下这个课程是学什么的,还有我们是怎么考的。

下面就是我们看一下学什么,这个课程因为是语言和文学课程,所以它的四个部分,第一和第二部分都和语言有关系,第三部分和第四部分都和文学有关。

第一部分主要讲的是文化背景或者语境中的语言,主要研究时代的、社会的或者是历史的背景,这些可能对语言产生什么影响。比如说我要做一个演讲,针对大陆的受众,或者香港的受众,对演讲稿有哪些影响?

第二个部分是语言和大众传播,更多的是研究媒体中语言的运用。

第三四部分是文学,第三部分的文学和第一部分的语言有的是类似的,它更侧重的是当时的社会或者说文化背景对作者创作的影响

第四部分是文学,文学更侧重于批判性的研究,更侧重于文学本身,比如说文学作品中所运用的技巧。

下面是一个更具体的内容,关于学什么。第一部分的话题大概有10个左右,上面我罗列的有5个。

第一个是性别,它主要研究的是不同性别,比如男性和女性所讲的语言有什么不同,还有研究的是在语言中所表现的,比如说哪些字是和女字旁有关的,或者说和男性有关的字词有什么特点。

语言和群体,这个所要研究的比如说不同的地域,不同的职业,也有可能是不同性别,不同文化,不同次文化的人,他们的语言可能会有什么特点。

第三个方面是语言的历史和演变,这个主要会研究新词语的出现,比如少数民族语言消失或者方言的消失、方言的衰落。

比如说我们可能会谈到上海话,可能现在在幼儿园中会讲上海话的孩子越来越少了,那么这个会受什么影响呢?

比如说我们还会研究少数民族语言的消失,比如满语。大家都知道满语在清朝是官方语言,但是可能经过几百年的历史,现在满语已经进入了消逝的时代,那么到底是哪些原因导致少数民族语言的消失呢?这个是语言的历史和演变所要研究的。

第四个主要是翻译,翻译主要是看比如说我们在把一种语言翻译成另外一种语言的过程中,我们会不会在翻译的过程中添加了一些东西,或者缺失一些东西。那么到底是什么原因导致了一些信息的缺失或者信息的增加?

第五个是语言与禁忌,这个主要是讲一些禁忌语或者是一些脏话,这类语言有什么特点。

这个是第一部分的话题,第二部分也是有10个左右,上面我罗列的也是只有5个。

我们先看一下:

第一个是文本偏见,文本偏见主要是讲不同立场的人,不同国家的新闻媒体,他们在报道或者写某个新闻事件的时候会有什么不同看法。

第二个主要是刻板印象,刻板印象讲的是,我们会讲不同地域的人,比如说广东人爱吃,上海人会有哪些特点,讲到河南人、讲到北京人或者讲到东北人有哪些特点。

刚才我讲的这些主要是有关于地域的刻板印象,那么另外的我们还会对某种职业的人有些刻板印象,比如说艺术家,可能我们的刻板印象就是艺术家留着长长的头发;比如说护士,我们可能第一反应就是护士肯定是女的,我看过的一个新闻就是一个男护士,他的职业带给他很大的困扰,周围的人不理解,相亲时也会给他带来很多困扰。

除了刚才我说的关于职业的刻板印象之外,还有就是比如说警察,可能常常都觉得警察是男性的,或者说老师一般是女性的。那么这个主要是研究这些刻板印象形成的原因是什么。

还有特别有意思的还有一个现象,不知道大家有没有注意到,不管电视里或者广告里,关于女性的刻板印象,比如我们再看电视广告中,一些关于洗洁精的广告、香水的广告,或者和宝宝有关的广告,一般都以女性作为广告的主人公。那么为什么会有这样的刻板印象,这样的刻板印象会对我们的社会产生什么影响?这是刻板印象这个话题所要研究的。

第三个是劝说性语言的运用,这个主要是研究广告,在研究广告时,我们会把中西的广告做一个对比,或者说广告的历史,广告在最开始的是怎样的,又是怎样越来越发达的。

第四个是演讲和竞选的语言,竞选的语言可能主要是以国外的总统竞选稿作为例子来给学生讲的。

最后一个是媒体体系,我们会研究媒体在针对不同新闻的报道时是怎么有策略地把一些信息透露给受众,而把另一些屏蔽掉。这个是第二部分的话题。

刚才说的是第一部分和第二部分语言要学习的内容,那么有哪些类型的材料可以被我们的课程所用呢?

这一面罗列的是很多种各种各样的文本类型,大家比较熟悉的或者是传统中文课上常常用的,比如说小说啊,或者有时候也会有一些比较经典的影视作品或者剧本或者说演讲稿、教科书、游记,这里都会出现的。但是我觉得比较特别的是比如说这里面的恶搞作品,模仿类的作品或者照片。

照片有时候可能是没有文字的,但是只要它能传达一定意义,都可能是我们分析的材料。还有比较有意思的是歌词,歌词也有能成为我们学习的材料。

比如有的学生在分析语言的发展和变化的时候,可能说建国初期有一首歌大家都非常熟悉的《没有共产党就没有新中国》,他把那个时候出现的一些红歌进行分析,分析了建国以来三个不同的阶段,比较有名的歌曲,看看歌词的特点,然后来看语言的发展变化,这个就是把歌词作为学习的材料,是比较特别的。这个是第一部分和第二部分的文本类型。

那么第三个部分学什么,我们要学习的是两部文学作品,其中一部文学作品是翻译的作品,就是从国外的作品翻译成中文的作品,第四部分学习的也是两部文学作品,但是这两部文学作品都必须是中文写成的作品。

为了让我们文学作品更丰富,就是IB课程对文学作品的选择会提出更高的要求,比如说第三部分和第四分部分的作品的作者必须是不同地区的作者,可能是香港大陆或者台湾的作者,还有必须是不同时代的,你可以学习古代的作品,当然也可以学习现代的当代的作品。

还有就是作品的体裁也是有一定要求的,比如文学体裁有一定的诗歌、戏剧、小说还有散文。那么在选第三部分和第四部分的文学作品时为了保证作品的多样性,要求至少要选择5种不同题材的文学作品。

刚才听了怎么学之后,我们就来听一下考核形式。之前我们提到IB课程的评估分为两个课程的评估体系,一个是校内评估,一个是校外评估,现在我介绍校外评估。

我可能需要强调一下,现在我介绍的是Chinese A的语言与文学普通课程的评估,不同课程有时候考试的时间、比重稍微有所不同。Chinese A 语言与文学普通课程的校外课程的评估占的比重是比较大的,70%,这个评估分为三个部分,第一个部分和第二个部分是以试卷的形式出现的。

试卷一是文本分析,试卷二是论文。试卷一和试卷二学生的开始时间都是90分钟,这两个卷子对于写作字数没有硬性要求。但是学生要把问题答好,一般字数都要在1000字以上。

我们先看试卷一的文本分析是一个怎样的类型,试卷一的文本分析是包括两篇文本,这两篇文本都是学生没有看见过的,所以颇有挑战性。学生选择一篇进行分析,然后在每篇文本下面都会有一个引导性的问题指导学生大概要做怎样的分析。这是试卷一。

试卷二一共有6道题目,学生需要选择其中的一道题目来回答,在选择这一道题目的时候必须要用我们在第三部分所学到的文学作品来回答。虽然高级课程和普通课程的题目数是一样的,但是他们的评分标准是不一样的。

校外评估的第三个项目是书面作业。就是在DP课程的两年时间内,学生至少需要完成3项普通作业,这3项普通作业是学生要完成6篇,这个字数是有一定要求的,中文字数是英文字数的1.2倍。

书面作业会是怎么样的形式呢?比如说我们在学语言的变迁就是语言的发展变化,我们会了解到“小姐”这个词在以前到现在经历了大概四五次的变化,有的学生就会做一个创意式的写作作业,他会做成什么样的呢?

比如说以现在社会上的新闻事件,比如说一个人对另一个人称为小姐,可能会发生一些口角甚至是有时候会因为称呼小姐发生打架的事件,有可能会以这样的新闻为引子,然后做一个新闻评论,评论为什么会出现这样的事件呢,他可能会说就是因为语言,或者因为“小姐”一词在不同时代有不同的意义,现在可能是大家对小姐这个词因为有不同的理解,所以造成一定的摩擦。

书面作业还可以做,比如说我们学习了作品《雷雨》,有的学生可能说最后周萍和四凤的结局是比较悲惨的,但是有的同学可能会想改写一个结尾,这样也是可以的。或者说我觉得这个作品可以在中间加上一幕,使得这个作品背后的东西更明确地表达出来。那么这些东西都是可以的,只要学生能给出合理的理由。

刚才说的就是试卷一、试卷二和书面作业,这些都是校外评估的项目,现在我们看一下校内评估。校内评估占总成绩的30%,校内评估分成两个部分:一个是个人口头评论,一个是延伸口头评论。

对于学生比较有挑战性的是个人口头评论,这个考试形式是怎么样的呢,就是老师会从第四部分学过的两部文学作品中的一部抽取40行,这40行学生在考试之前是不知道哪40行,当然老师节选的部分就是和学生一起深入讨论过的一些篇章。学生拿到节选的40行后会有一个20分钟的准备时间,20分钟的准备之后,学生会对节选的40行做一个十多分钟的评论,之后老师会对他的评论找他谈话。那么针对这个个人口头评论,学生要做的时间是不能超过15分钟,只能做一次,而且要录音,送到校外评估。老师先在校内做一个评估分数,再送到校外做一个评估。

校内评估的第二个是延伸口头活动,这也是一个比较创意式的活动,这个至少可以做两次,会挑其中一个最好的成熟的送出去评估。这是校内评估的形式。

刚才说过IB的DP课程,特别是Chinese A的语言和文学课程是学什么和怎么考之后,我相信大家对IB中文课学习内容和考试形式有一定了解。

IB中文课和传统中文课有什么不同?

IB中文课和传统中文课到底有什么不同呢?我觉得可以从以下几方面讲。

首先我觉得IB中文课更自由更灵活,我们在传统中文课上更多学习的是经典的作品,但是在IB中文课上我们学习材料是非常广泛的。刚刚说了,歌词和讽刺性的作品都可以是我们上课的材料,有时候像一个交通的宣传提示牌或者一份大学的录取通知书都有可能是我们学习的材料,比如说我们在学习第一部分的语言的发展变化的时候我们学习了淘宝体。

什么是淘宝体呢,就是淘宝卖家和买家交流的时候比较亲切的语气,比如所他们常常会对买家说亲,包邮哦,亲,需要帮忙吗。其实我们如果在日常交流中,和朋友说,亲你去哪里啊,或者说亲,你吃过饭了吗,其实这些运用的也都是淘宝体。

在课堂上我们讨论的时候学生会举一些有趣的现象,比如说淘宝体的运用,郑州市把淘宝体用到了交通的广告宣传上,路边的交通广告牌上就会出现比如说,亲,注意避让行人噢,或者是亲,红灯伤不起噢。这样的宣传语在当时的社会上引起了热议,大家对这种运用的看法不一。

郑州用淘宝体已经让我们大开眼界了,但是在2011年,南京理工大学还把淘宝体的运用发挥到了比较有趣的境界,他们在给学生发录取短信的时候居然也运用了淘宝体,我给大家稍微分享一下录取短信的,你们可以听一下,如果你拿到了这样的录取短信会有什么样的感受。

这个录取短信是:亲,祝贺你哦,你被我们学校录取了哦,亲,9月2号报到哦,录取通知书明天发货哦,亲,全五分哦,给好评哦。我不知道大家听到这样的录取短信有什么样的感受,有些考生感觉好亲切噢,一下子就拉近了大学和考生之间的距离,但也有一些考生会觉得我收到的是不是诈骗短信啊。

其实不只是郑州市交警或者是南京理工大学运用了淘宝体,在外交部还有联合国催债的时候也用到了淘宝体,淘宝体的运用不仅牵涉到网络对语言生活带来的影响,还有这种影响到底是利大于弊,还是弊大于利,大家怎么看待这种影响呢?

就是我非常喜欢教IB的中文课,因为它非常自由,非常灵活,很多材料都可以为我们的课所用,我觉得是非常有意思的。

第二点我想说的是IB中文课让学生的视野更加开阔,相信大家都知道黄浦江的死猪事件。当时,在我们学习语言的第二部分,文本的偏见这个话题时,有个学生做了调查研究,对比了国外和国内的媒体对事件的报道,他通过分析新闻的版面、标题还有图片的采用,还有新闻里面关键词还有信息来源,得出一些非常有意思的结论。

比如说他分析的主要是《人民日报》和《纽约时报》的新闻,以《人民日报》为代表的国内媒体报道中出现比较多的是“死猪基本捞清”,还有“上海水质总体稳定”,或者是“未发现水质超标”,或者是“黄浦江死猪事件已得到有效处理”,还有就是比较多这样的词语或短语。

《纽约时报》比较有意思,他们的中文版更多关注的是这个猪是怎么死的,是不是被毒死的,还有因为是死猪被投到黄浦江,所以可能更关心的是中国的食品安全问题,还有就是中国政府信息何时能够更透明地公开信息。我觉得正是因为这些活动,使学生能够从不同角度看待社会上的一些事件,从而让学生有更开阔的国际化的视野。

那么,最后一点我想谈的是IB中文课更看重的是培养学生的批判性思维,从而使学生做一个比较有独立思考能力的学习者。

那么独立思考思维呢,是一个很重要的能力,也是一个非常热门的话题,批判性思维主要是要求学生能提出自己比较独到的而见解,并且给出充足的理由。比如说有这样的一个题目:通过你所学的两部作品分析文学作品是否有永恒的价值。

从这个题目来看,我们可以看到的是这个题目是是否有永恒的价值,是让学生能从不同的角度对问题作出自己的评判,希望学生有自己的观察点,所以这类训练活动是没有标准答案的,可能和传统中文课有比较大的不同。有的学生会认为文学作品有永恒的价值,而有的学生会认为你没有永恒的价值,就是你有不同的评论很正常,只要你能自圆其说就可以了。

问答Q&A

Q:请问大多的孩子可以听呢?怎么上课?时间安排?

A:这个课程是在上海的话,就是有比较多的国际学校或者双语学校都会开。多大的孩子可以听呢?就是刚才也讲了,这个IB课程分为PYP、MYP,就是有小学的,中学的还有大学预科的,那么就是大家常常说的IB课程主要是大学预科的课程,他针对的孩子主要是16岁到19岁。

那么怎么上课呢,就是需要到学校上课,这里需要给大家提醒一下,如果你要读IB课程的话,一般尽可能早一点会比较好,因为他相对对学生的英文要求还是比较高的。

Q:IB课程的教材除了学校,外面可以买得到吗?

A:说到教材这个问题比较有意思,就是刚才我在分享的时候首先是说IB是有一些指导考试的教材的,外面可以买得到,不过有的可能需要大家去美国的亚马逊这类型的店买。

我刚刚和大家分享的时候也讲到了,就是IB的课程怎么说呢,像刚才我们讲的语言就是没有固定的教材来教的,需要老师根据话题去和学生一起寻找更适合的材料。刚才还讲到文学的部分,文学部分的教材可能是一些像《雷雨》啊,或者《简爱》啊,这些作品就是比较容易买得到的。

其他的学科的话,我建议大家去书店看一下,应该会有一些教材或者当当网什么之类的。

Q:所涉及到的作品?

A:是这样的,这个作品是有两个书单,一个是中国的作品,中国的作家所写,一个是翻译作品。就是因为各个老师对作品的解读或者喜好不一样,或者说不同的老师可能觉得哪个作品更适合考试,所以会选用不同的作品。比如说在德威,我选择的第三部分的主要作品就是《简爱》还有《雷雨》,第四部分我选择的就是《台北人》。

Q:IB中文是必修吗?

A:不是必修的。

Q:IB使用英文教还是中文?

A:使用中文教的。主要讲的就是语言A,比如说中文的文学还有语言文学,基本上都是用中文教的,就是说中文课基本上都是用中文教的。

Q:幼儿园怎么开展??

A:幼儿园的话,这个课题PYP的话,学生最小的是针对3岁,其实就是刚才大家可能看到IB的课程是分为小学、中学和大学预科,其实高中读DP课程,小学和中学也不一定要读PYP或者MYP的课程,在我们德威的话,我们中学选用的就是PSE这个课程。

Q:如果老师自由度很大,各个学校的教学也会有不同?

A:是的,会有很大的不同。所以我说它非常自由非常灵活,但是IB课程会给你一个指南,告诉你必须涉及哪些课程,或者说在第一部分的语言,下面的话题是10个话题,普通课程选3-5个话题就够了。不同的学校会有很大不同,但是并不妨碍我们来考试。

Q:有值得借鉴的作品分析可以推荐吗?

A:就是怎么说呢,因为老师们在上课的时候,比如说我在上课的时候,会拿往年的真题给学生练,比如说网上或者各类书籍中选择一些比较好的作品来分析。

从哪些方面分析呢?一般会有一些技巧来指导,我举个例子啊,比如说在分析文本的时候,可能要分析这个作品的读者群是谁?创作的背景是什么?或者说创作的目的是什么?有时候我们要分析文本的标题、结构,还有比如说这个是议论性的文本,那么它运用到了哪些技巧,如果是记叙性文章的话,运用到了哪些记叙性的技巧,还有就是作品的语言风格,或者在用词方面有哪些特点,这些都是在分析作品的时候需要分析的方面。

Q:那笔试呢?

A:全部都是中文,不管口头表达还是笔试,所使用的语言,试卷是有简体字,有繁体字,学生回


答的时候不管用简体字还是繁体字都可以,但是学生使用的语言都是中文,而且必须是中文。

Q:高级课程和普通课程的难度区别在哪里?

A:刚才我们有提到一个是学的内容,高级课程学得更广更深一点,举个例子,比如说在第一部分和第二部分,语言的部分,在学习话题的话,高级课程在第一部分需要学习4-5个话题,普通课程就是学3-4个话题就可以了。

在文学方面,不管是第三部分还是第四部分,第三部分呢,高级课程是需要学3部文学作品,普通课程学习2部文学作品。

总的来说,语言部分,高级课程需要学习,8-10个话题,那么文学部分呢高级课程是需要学6部文学作品,而普通课程需要学习6-8个话题就可以了,那么他的文学作品只需要学3部。那么文学作品的深度和广度上面有不一样之外还有哪些区别呢,比如说考试的形式,还有评分标准也不一样。

Q:语言与文学课为什么会涉及对同一事件的不同新闻报道呢?

A:语言与文学课主要是以经典作品为例,不管是中国的还是外国的。那么怎么样会涉及到不同新闻或者不同国家的媒体或者大陆和港台媒体对新闻事件的不同报道呢,这个是和语言有关系的,比如说不同的文本是如何表达偏见的。

我刚才所提到的不同媒体对新闻的不同报道,还有建国各个时期的歌词,这个都是和语言有关系的。那么经典作品主要是和文学有关的,我们主要是在学习文学的时候才会学到的。

Q:批判性思维有时

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【人大附中IB】一起走进人大附IB项目!

还记得上周小编请来一位人大附中的小学妹为大家带来的AP项目分享么?你以为这就结束了?当然不!本周,小编继续邀请来一位人大附中IB课程的小姐姐,为大家“细扒”IB课程背后不为人知的小秘密!什么是IB课程?首先我先为大家介绍一下IB课程,IB是国际人评组织,它是非常成熟的国际化素质机遇,总部设在瑞士,它的课程中心在英国,在世界上有100多个国家和地区,有千余所学校,因此人大附中能申请到这种IB,作为I...

还记得上周小编请来一位人大附中的小学妹为大家带来的AP项目分享么?

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你以为这就结束了?当然不!

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本周,小编继续邀请来一位人大附中IB课程的小姐姐,为大家“细扒”IB课程背后不为人知的小秘密!

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什么是IB课程?

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首先我先为大家介绍一下IB课程,IB是国际人评组织,它是非常成熟的国际化素质机遇,总部设在瑞士,它的课程中心在英国,在世界上有100多个国家和地区,有千余所学校,因此人大附中能申请到这种IB,作为IB的中心是非常难得的,它的教育理念是终生教育,通过综合的平衡的学科,富有挑战性的评估,旨在帮助学校努力发展青年人的个人才智,教会它们把教室里学到的知识与外部世界相结合。

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我们先来了解一下IB课程体系或者构成。首先要选择6门核心课程,有3门是高级课程和3门标准课程,分别是HL和SL。一般高级课程都会比SL学的知识更多或者更难,这也可以根据今后的一些意向来选择HL还是SL,但跟A-level不同是除了核心学科,还需要完成TOK的学习,还有CAS和EE,这些是什么现在我来跟大家一一阐述。

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六大核心课程

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母语学习

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人大附中IB在这个部分里面就是语文,就是母语学习。我们上课一般都是主要以讨论为主,像文学分析、鉴赏、以读小说、读散文、读诗集为基础,课堂以讨论分享为主,因此这也是与A-level学习国内语文非常不同的。它的特点不像A-level最后是整个笔试考试,我们最后IB的语文成绩根据口头表达和论文写作两部分构成的。因此,论文写作能力和口头表达能力是非常重要的。语言学习

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一般是第二语言学习,因此在人大附中就是英语学习,它也分为SL和HL,这是可以供选择的。刚才我们人大附目前语文是只开设SL的,因为一语言的HL学习是非常有难度的。在英语里,我们主要是学习语文文体,比如说怎么写博客,怎么写邮件,上课也是以交流和讨论为主,我们最后的考试也是由论文写作构成的。人文社科

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人大附中开设了商学管理和经济,也是都拥有HL和SL,一般HL就是高级标准级,学的知识会更多、更深一些。我们平常也是用了很多实践研究,同时完成许多论文写作。自然科学

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人大附中开设了化学、生物和物理,也都可以让同学们自行选择HL和SL。我需要在这里提醒的是对于科学来讲,HL和SL相比,其它语言类学习或者社科类学习差距会更大一点。比如说以化学为例,HL可能会比SL多学半本书这样的,因为是科学,所以深度和难度可能相差会更大,我们平常也是会做各种实验,最后要写一个论文。数学

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我们在这个构成里面只有数学这一课,我们也是可以选择SL或者是HL,一般中国同学选择HL问题都不会太大的,HL会比SL要多学一些单元,同时我们还需要多选择统计或者微积分,统计和微积分的难度基本上是可以跟大一相差不多的,我们在学习完之后也需要有一个数学的论文研究。初级语言

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人大附中目前开设了美术HL或者SL,还有音乐,也可以选择SL或者是HL,为了方便大家选择,在这个构成里面人大附中还设置了前五个部分的课程,也就是说比如说我以后想学化学和生物,但是在选择自然科学的那个部分里面我只能选择一门课,如果我选择了化学,同时又想选择生物,在这个部分里面我们就可以选择6门自然科学了,大家可以选择自己非常喜欢的课程。人大附中还开设了第三语言,就是法语初级和西班牙语初级,分别设置了SL。

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EE?活动还是论文?

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介绍完六个核心课程之后,我们来看一看EE是什么?它的中文翻译就是拓展论文,是每个同学完成IB必须完成的几项非常重要的内容或者是论文。首先是我们可以任选一个喜爱的学科,根据一个具体话题进行调研,提出自己的想法和观点,需要一个校内的论文导师。一般像英文的论文是最多是4000个英文单词,如果写中文EE就是4800个词。这是IB的核心课程之一,它模拟了大学学术调研,也是大学申请时很看重的一部分,因此EE也是IB课程里面一个闪光点,提供我们调研、写论文、提出自己想法和观点这一系列学术调研的一个平台。

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我选择IB最重要的原因是什么?

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接下来是CAS,这是IB的一大亮点,也可以说是我选择IB的一个很重要的原因。CAS分别是创新、运动和服务,它其实就是帮助我们同学更好的完成我们的课外活动的一个平台,我们可以选择自己任何的喜欢的活动,在完成每一项活动后我们要写反思。例如今天我学习了什么?我学到了什么?今后我需要改正什么?像在创新部分,我们同学都主要有编舞、烹饪、自己创办社团,辩论、写诗、作曲等等这些创新类的活动,我们在每周完成一个活动之后都要写一个反思的小文章。

    运动这类同学一般都会选择瑜珈、游泳、跳舞、壁球等等,服务类一般是学生会和各类志愿者,因此我觉得这个CAS这项的亮点可以提供我们反思自己的一个平台,不像我们平时如果做完活动,可能发发照片,发发朋友圈就完了,但是IB的要求做完每一项活动之后需要有反思,需要有思考,有时候还需要跟指导老师进行面谈。

TOK:知识的本质是什么?

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下一项是TOK,它并不是一个项目,它是一个IB这个课为哲学预科,因为它的特殊性是不学新知识,而是学习知识的本质,如何获取知识,因此它算是进入大学之前对哲学的一个提前了解,而且它的课程设置非常有趣,跟其它比如说A-level和AP课程比起来,这项课程IB真的是非常新颖,非常算是前卫的一个课程,有很多同学是认为TOK才选择IB的。

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IB让我成为什么样的学生

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    我们分享完这些核心课程之后,我来为大家讲一讲IB的精神,就是IB主要想培养什么样的学生?

四大精神

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 首先勇于挑战,因为它有很多学术性的研究,所以勇于发言、勇于分享、勇于挑战自己是非常重要的一个品格。

第二、要有非常宽广的视野,因为学习IB一般都是国际学生,以后都要去世界各个地方学习,因此它需要了解很多世界各国文化,还有各种知识。

第三、需要非常的关心社会

最后一项也就是我们刚才CAS当中需要反思自己,不仅是在做活动的时候反思自己,在写完论文,学完每堂课之后都需要反思自己,尤其我知道我们学校IB有一个英语老师在每节英语课下课之后都需要每一位同学来反省自己,总结一下这节课学到了什么,它传承了IB的什么精神?

四种能力

接下来四种能力也是我认为学习IB最需要具备的。首先自我心态管理能力,心态当然是学习IB非常重要的一点,因为它的课程强度比较大,一直贯穿整个两年,同时你又要学习ACT、SAT、标化这些,甚至还要做几个活动,所以心态十分重要。第二、自我行为管理能力,平时自己的安排,各类学习和活动的能力。第三、自我学习管理能力,这个在IB当中除了管理自己的活动和标化之外,课内学习管理是非常重要的,因为我们有六门主课,还有TOK、EE、CAS这些需要自己平时写作或者是思考的东西,因此管理自己的学习是非常重要的。

最后一项是自我反省管理能力,也就是刚才我说到的那点一直反思自己,一直进步。因此这是我总结的首先是四点IB的精神,四点我总结的学习IB需要的四种能力。

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我的学习体会

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  下一项是我为大家分享一下我个人的体会。首先是时间规划问题,因为我们每一个要出国的同学都有课内学习、课外活动、标化考试三项,尤其在IB里面,课内学习占到很大部分,因为它的课程首先种类多,强度也大,因此课内的压力就十分强,同时我们还要顾及到课外的活动,为自己的申请增添一些亮点,同时还要像平时大家做的一直刷高标化,所以如何协调这三项,如何管理自己的时间是非常重要的。

    像我们身边,包括自己就有三种极端的同学,一类同学是十分注重GPA,就是我们课内学习,忽视了课外活动,忽视了标化考试,这样在申请大学的时候是非常不好的。接下来还有一种同学觉得我要参加很多的活动,我的活动跟别人都不一样,这样我在申请的时候就能脱颖而出,这种想法也是不正确的,因为没有课内GPA的保证,还有标化考试的一个保证,有再好的课外活动也是没有用的。还有更多的就是第三类极端同学,非常疯狂的刷标化成绩,但我们知道其实尤其是美国大学最看重的就是GPA课内成绩,因此如果顽固的一直刷标化成绩,忽视了自己的课外活动,自己的新颖的亮点,还有自己课内学习,这样在申请大学的时候也是十分吃亏的。因此,我认为在IB里面这种时间规划和协调能力是十分重要的。像我们有的同学可能在该写论文的时候可能刷标化,该申请、写文书,可能还在刷标化或者补习它的论文,所以节奏跟不上,在以后是非常吃亏的。

    第二个我的个人体会就是表达能力。因为IB大家可以看到每一个课程都有最后完成的学术论文,因此表达能力是非常重要的,不仅是口头表达能力,还有书写能力,就是写作能力。像IB的课程,一般上课我们有非常多的课上讨论,因此口语也是非常重要的。论文也占IB成绩最后的30%,因此也是不小的一个比例。

    第三点就是学术诚信,也就是学术素养。大家刚才可以看到我们每一课的特点都是我们会有论文,因此我们有很多研究实验这些东西,因此非常基本的学术素养是非常重要的。比如说抄袭或者是平时写作不规范都是在IB非常致命的一点。因此,我认为学习IB这三点是我这两年来最大的一个分享和体会吧。

IB和A-LEVEL到底哪个好?大家也知道进入人大附中之后,在国际部之后,在高二之前可以选择IB或者是A-level,也会非常多的家长想知道IB和A-level到底哪一个好?其实我想说的是课程真的没有好和坏,同时IB和A-level也没有说哪一个更难,都是看同学自己,都是看自己跟哪一个课程更匹配。这几点是我总结的IB与A-level课程的异同。相同点

第一、家长们最关心的澳大利亚等国家都认可的学科,并不是说IB就只能去美国,A-level只能去英国,其实A-level在美国也是十分认可的。IB在全世界各个国家都受认可的一个文凭。我们同学一般都会去美国、英国、加拿大,因此IB和A-level在这个点上是没有任何区别的。

第二、它们的难度并不是相差非常大,不像大家认为的IB多么难,它们的深度都是差不多的,都是学习性非常强的。

不同点

首先像我刚才说的最重要的一点IB论文写作能力和口头表达能力要求非常高,每一课都有论文。像A-level最后的A-level考试就OK了,并没有像口头表述、写作、论文这种东西算在成绩之内。

第二、我认为IB课程种类更多,我们知道IB核心课程有六个课程,同时还要学习TOK,同时还要做课外活动CAS,同时我们还要有写最后一个大的论文,因此它是非常高元化的。A-level在人大附里面一般是三门课程,A-level同学只要学习三门课程,所以在这一点上IB比A-level更需要同学们的协调能力,因为它的种类更多,A-level可能就是努力学三门课,努力做题,最后把A-level的成绩考高就OK了。

第三点IB我认为它的体验更广泛,因为它的TOK、EE、CAS的特殊性,它会带给同学们很多课外实践、研究,做自己喜欢的事情或者建立自己更多的兴趣这种体验。A-level宗旨我认为其实是培养那种专才,非常着重或者是像一个科目或者是三个科目,IB可能就是博雅教育,需要同学们拥有非常综合的能力。因此,这几点就是我总结出来的IB和A-level的异同。

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以上内容来自国际高中72场系列讲座直播内容整理。

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